CRITERIOS DE VALIDEZ EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA: DE LA OBJETIVIDAD A LA SOLIDARIDAD

A pesar de la relevancia que tiene la investigación cualitativa dentro de las ciencias sociales, siempre ha estado en entredicho la veracidad y legitimidad al momento de aceptar de manera unánime la confiabilidad de los análisis de datos. Al momento de realizar la interpretación, ya que se aborda asuntos fundamentados en acciones y no en actos, el cual está basado en acción de humanas y sociales, las cuales no pueden ser parametrizadas, ya que es obvio que cada ser humano o sociedad tienen un pensamiento y perspectiva diferente de algún hecho en particular.

Al hablar de un buen resultado de una investigación, debemos hacer hincapié, en un parámetro de vital importación llamado validez, este parámetro da a cualquier tipo de investigación un estatus encajado en una norma de aprobación, veracidad, buena, siendo estos resultados positivos una carta de presentación para el investigador, generándole frente a la sociedad credibilidad y confiabilidad sobre su investigación.

Según (Paz Sandín, 2000), existen cuatro criterios fundamentales para evaluar una investigación cualitativa, siendo estos: aplicación de criterios convencionales, aplicación de criterios paralelos o cuasi-fundacionales, aplicación de criterios propios, nuevo criterios para un mundo pos-moderno, siendo su objetivo común evaluar la calidad de la investigación, recalcando que cada uno de los criterios antes mencionados, poseen características propias, para llegar al objetivo común de validez.

Podemos hablar de estándares de valoración, los cuales están fundamentados por diversos autores, estos estándares, permiten  identificar si la investigación realizada, tiene el suficiente peso para incidir en la toma de decisiones, de diversos ámbitos sociales o culturales, como por ejemplo: decisiones de cambios en políticas gubernamentales, en ámbitos como la educación, salud, economía, modelos productivos de la nación, entre otros, es por esto de la importancia y validez de estos estándares para la valoración de una investigación.

En conclusión es de vital importancia que los criterios de validez y estándares de valoración, sean analizados cuidadosamente, ya que de existir algún sesgo para beneficio, de un investigador o grupo de investigadores, la afectación traerá consecuencias no gratas al momento de su aplicabilidad y toda la responsabilidad caerá sobre quien haya tomado la decisión de aplicar el proyecto investigado.

Fuente: Paz Sandín, Esteban. (2000). Criterios de Validez en la Investigación Cualitativa de la Objetividad a la Solidaridad, Revista de Investigación Educativa, Vol 18, n° 1, págs.. 223-242. Recuperado el 05 de febrero de 2016.

ANÁLISIS CUALITATIVO EN EDUCACIÓN

Al enfocar la investigación cualitativa al campo educacional, trata de establecer diferentes aspectos de estudio, basados en la calidad, entorno, innovación e integración de diversos factores, que conlleven a la experimentación de aspectos enfocados hacia la mejora continúa de los mismos.

En relación a la metodología de investigación cualitativa tenemos que se puede ramificar en dos apartados orientados de distinta manera, el primero orientado hacia la comprensión y el segundo al cambio y toma de decisiones, mismas que están basadas en diversas técnicas específicas para cada una de estas ramificaciones, cabe recalcar que estos métodos de investigación cualitativa provienen de principios del siglo XX, siendo este un punto de partida y base para su madurez, como método.

Para (McMillan y Schumacher, 2005), el enfoque cualitativo, con modalidad de estudio está basado en características particulares, como concepción del mundo, objetivo de la investigación, métodos y procesos de la investigación, características de los estudios, papel del investigador, importancia del contexto de estudio, estas características, dan una pauta o ruta a seguir por parte de las personas que tomen la decisión de hacer estudios fundamentados en la investigación cualitativa.

Referirse al análisis de datos cualitativos, es identificar el proceso por el cual se debe ir definiéndolos, para hacerlos intangibles, transformables según su origen y lograr llegar a los resultados y conclusiones, esta análisis está definido por la variedad y cantidad de datos y características arrojadas por los entes investigados, hay que seguir de manera adecuada este proceso que al final brindara una fiabilidad de los datos finales.

Este proceso de análisis de datos cualitativos está fundamentado, en la generación de tareas, actividades y operaciones, mismas que deben tener nexos entre sí, llegando a desarrollarse como un ambiente “macro”, para luego proceder con la reducción de datos, disposición y transformación de datos y obtención y verificación de conclusiones, cabe señalar que cada uno de los “meso” procesos antes mencionados tienen “micro” procesos propios en cada uno de sus secciones.

Con el incremento en las necesidades de los investigadores, la utilización de las tecnologías en el proceso de análisis cualitativo de información en la educación, la variedad de software específico en esta tarea, ha permitido que el investigador tenga diferentes opciones que denoten, la ayuda necesaria para poder hacer un tipo de interpretación y análisis de datos cualitativos, en este ámbito podemos destacar el software Atlas.ti, este software poseedor de una ambiente de trabajo amigable y con características específicas y clasificación para el análisis cualitativos de datos, son de una ayuda importante para los investigadores, que se han encaminado por el análisis cualitativo.

Fuente: Hernández Castilla, R. y Opazo Carvajal, H. (2010). Apuntes de Análisis Cualitativo en Educación. http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Met_Inves_Avan/Materiales/Apuntes_Cualitativo. Recuperado el 02 de febrero de 2016.

EL USO DE LA TECNOLOGÍA EN LA MEJORA DEL APRENDIZAJE

El uso de la tecnología en el proceso de enseñanza y aprendizaje, genera interés por la inversión en tecnología que van realizando las instituciones de educación, sin importar el origen de estas instituciones ya sean fiscales, fiscomisionales o privadas, esta inversión se basa en la compra de hardware, conexión a Internet y/o software. Esta iniciativa va encaminada a desarrollar en los estudiantes, futuros profesionales en el uso y aplicación de las tecnologías en su desarrollo estudiantil y profesional.

Pero que enfoque tiene el uso de la tecnología en las aulas de clase, desarrollar destrezas informáticas específicas o fusionar el uso de la tecnología con el resto de asignaturas como: las matemáticas, ciencias, historia, lenguaje, con la utilización de recursos como: software, aplicaciones web, ¿el uso de estas herramientas garantizan en su totalidad la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje?

Uno de los principales puntos de reflexión en el uso de recursos, es la infraestructura, es decir que a pesar de la existencia de ordenadores en los centros de educación, un gran porcentaje de estudiantes no cuentan con este recurso en sus hogares siendo un limitante para que el estudiante pueda complementar y reforzar su aprendizaje en casa, generando que su uso sea exclusivo del horario escolar.

Se puede analizar el uso de contenidos, la aplicación de este recurso se debe fundamentar en la implementación y la adaptación a los contenidos curriculares, este es un proceso fundamental para el diseño de un software educativo, con diferentes aportes digitales como: manuales, guías y vídeos, así como proveer software de apoyo en los en proceso de enseñanza y aprendizaje.

En el artículo; El BID y la tecnología para mejorar el aprendizaje: ¿Cómo promover programas efectivos?, se determina que, el uso de la tecnología en el proceso educativo, mejorar el aprendizaje y las habilidades de los estudiantes depende de que el mayor acceso a tecnología se traduzca en una mejora de las practicas pedagógicas y de la gestión escolar. La subsección previa documentó el aumento en los últimos 10 años del acceso a tecnología con fines educativos en los países de la región. (Ortiz & Cristia, 2014).

Una vez realizado este análisis de los pros y contras del uso de tecnología para la mejora de la educación, podemos acotar que es muy importante el rol del docente en esta nueva forma de llegar a sus estudiantes, canalizando de manera adecuada esta variedad de aplicaciones tecnológicas en favor de la educación, esta nuevo enfoque educativo tiene la misión de revolucionar una nueva cultura universitaria basada en nuevas prácticas docentes, gerenciales y tecnológicas, que busquen estimular al talento humano, de los nuevos profesionales de la educación.

Fuente

Ortiz, E. A., & Cristia, J. (2014). El BID y la tecnología para mejorar el aprendizaje: ¿Cómo promover programas efectivos? Banco Interamericano de Desarrollo, 26.

 USO DE TIC EN ESCUELAS PÚBLICAS DE ECUADOR

Con la expectativa de generar educación de calidad, el Ministerio de Educación, se propone implementar recursos tecnológicos en las escuelas públicas de Ecuador, esta iniciativa ha ido generando, expectativas alrededor de esta inversión de tecnología para la mejora en los procesos de la enseñanza y el aprendizaje, en estas instituciones educativas y el contexto de educación de calidad.

Con esta percepción del uso de tecnologías dentro de las instituciones de educación de Ecuador, se planteaba un paradigma crítico que cuestionaba el uso de las computadoras como un elemento educativo, que generarían nuevos acercamientos pedagógicos entre el docente y el estudiante.

“Por tanto Ecuador no es ajeno a la nueva sociedad de la información, hito que tomo fuerza con la globalización, la cual implica contar con la tecnología de punta. Generadora de nuevas posibilidades de relación con el exterior” Pérez (2014, P. 3)

En vista de esto las políticas del gobierno priorizan la creación de centros educativos con equipamiento de última tecnología en sectores marginados de la población, con el objetivo de generar cambios, al brindar las mismas oportunidades a todos los estudiantes del territorio ecuatoriano.

El ministerio de educación, determina: “Las Unidades Educativas del Milenio, son una innovación planteada por el Estado, para mejorar la educación fiscal, ya que anterior a estas, los institutos eran de muy mala calidad no adecuadas para un buen procesos de enseñanza y aprendizaje, también pretenden resolver problemas como la escasez y la baja calidad en la educación, la escasa asignación de recursos de inversión, y el consiguiente hecho de que los ciudadanos emigraban a temprana edad a las ciudades en busca de una educación de mejor calidad.”. Ministerio de Educación (2014).

Esta obra basada en la constitución de la República, en la que se habla del buen vivir, no solo que son de gran infraestructura, sino también llena de contribución para los estudiantes, que a pesar de estar lejos de las ciudades, tienen las mismas oportunidades de crecimiento académico

Es de esta manera, que la incorporación de las TIC, en las Unidades Educativas del Milenio, es una realidad, cada día y con el apoyo del Ministerio de Educación, se sigue fomentado su uso ya sea con capacitaciones permanentes de la aplicabilidad de las TIC en el aula, capacitaciones planificadas que permiten un mejor aprovechamiento de estos recursos.

Se puede concluir expresando que solo las ganas de mejorar e innovar, junto con el apoyo de los organismos rectores de la educación de Ecuador, permitirá a más docentes incorporar el uso de las TIC, en las aulas de clase, con la única finalidad de llegar de mejor manera en el aprendizaje de los estudiantes y así ir mejorar la calidad de la educación.

Como dato final se presenta una tabla con los diferentes estados de las unidades educativas del milenio en Ecuador

Tabla 1: Unidades Educativas del Milenio
Estado	Número
En funcionamiento	59
En construcción	54
A construirse	212
Total	325
Con este proyecto se incrementará, la incorporación de las TIC en la educación.

Fuente

Educación, M. d. (28 de 01 de 2016). http://educacion.gob.ec. Obtenido de http://educacion.gob.ec: http://educacion.gob.ec/unidades-educativas-del-milenio/

Peñaherrera, M. (01 de 06 de 2012). www.edutec.es. Obtenido de www.edutec.es: http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/364

Pérez, M. (15 de 11 de 2014). www.razonypalabra.org.mx. Obtenido de www.razonypalabra.org.mx: http://razonypalabra.org.mx/anteriores/n48/bienal/mesa12.pdf

TIC Y LA TRANSFORMACIÓN DE LA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN EL CONTEXTO DE LAS SOCIEDADES DEL CONOCIMIENTO.               

El cambio substancial que ha venido experimentando la sociedad, a partir de todos los descubrimientos y técnicas, enfocadas a simplificar y facilitar las actividades cotidianas de la vida, abarca todos los ámbitos en los que la mano del hombre esta inmiscuida, este cambio no podía dejar de lado a la educación, la cual ha venido experimentado en las últimas décadas,  cambios e incrementos basados en la implementación de la tecnologías de la información y comunicación TIC, en sus procesos de enseñanza y aprendizaje, este cambio está dado por el uso frecuente, que se da a este recurso, que si bien en un inicio estaba subutilizado y centralizado, en un área específica de enseñanza del manejo de las TIC, hoy en día podemos ver que la gran mayoría de docentes, al menos utiliza las TIC, para generar una presentaciones, referentes a algún tema, de su cátedra asignada.

Si se analiza de manera clara la funcionalidad de la integración de las TIC en la práctica educativa, podemos ver que no es cuestión del docente guiar al estudiante a conseguir información en la web, esta nueva generación de estudiantes, tiene todas estas habilidades, muy bien desarrolladas, ellos pueden buscar información adecuada e inclusive más actualizada que la misma información o material que el docente utiliza en sus clases y esto lo pueden hacer mientras en otra ventana de su browser, están revisando alguna actividad en sus redes sociales preferidas.

Además el docente dentro de su formación profesional, deberá asumir nuevos retos englobados en los entornos tecnológicos, mismos que le permitirán desenvolverse de mejor manera, en el diario vivir con sus estudiantes, para Gisbert (2000), estos roles son: “Consultor de información, colaborador en grupo, trabajador solitario, facilitador, proveedor de recursos, supervisor académico, con estos roles, el docente pasara de ser un experto en contenidos a un facilitador del aprendizaje".

Es importante este análisis ya que su enfoque debe estar direccionado hacía, las nuevas competencias que deber tener el docente, estas competencias deben ser validadas para que sea capaz encaminar su conocimiento hacia la aplicación de las TIC, ya que no es lo mismo tener información, hoy abundante en Internet, que conocer sobre el tema y lograr su aplicabilidad con tecnología, esto es lo que diferencia de una manera abismal al docente actual con sus estudiantes.

En conclusión se propone que el docente universitario, formador de docentes, deberá aplicar de manera eficiente las metodologías innovadoras, que proporcionen al estudiante, herramientas para integrar las TIC, en los diversos procesos de enseñanza y aprendizaje.

Fuente

Mariño, J. C. (01 de 10 de 2008). http://journals.uoc.edu/. Obtenido de http://journals.uoc.edu/: http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/gonzalez.html

Merce, G. C. (1999). El profesor del siglo XXI: de transmisor de contenidos a guía del ciberespacio. Tarragona : Universitat Rovira i Vorgili.